TAXONOMÍA DE LOS OBJETIVOS

TAXONOMÍA      DE     LOS OBJETIVOS

Para crear una buena planificación es necesario tener claro en primer lugar: el área de aprendizaje; en segundo lugar que los objetivos estén correctamente planteados; en tercer lugar las herramientas de evaluación sean las adecuadas y por último determinar las actividades a realizar.

Definición de Objetivo

Es un parámetro de evaluación.  En el campo  practico, podemos decir, que un objetivo es el resultado que se espera lograr  al finalizar un determinado proceso de aprendizaje.

Finalidad de los Objetivos

Los objetivos no constituyen un elemento independiente dentro del proceso educativo, sino que forman parte muy importante durante todo el proceso, ya que son el punto de partida para seleccionar, organizar y conducir los contenidos, introduciendo modificaciones durante el desarrollo del proceso de enseñanza-aprendizaje, además de que son la guía para determinar qué enseñanza y cómo enseñarlo, nos permiten determinar cuál ha sido el progreso y facilitar la labor de determinar cuáles aspectos deben ser reforzados.

En general, cuando tenemos problemas para lograr nuestras metas nos hacemos las siguientes preguntas:

1. ¿Qué está mal?

2.  ¿Por qué tengo este problema?

3.    ¿De qué manera me limita y qué puedo hacer?

4.    ¿Cómo este problema me detiene para hacer lo que yo quiero?

5.   ¿De quién es la culpa de que tengamos este problema?

6.   ¿Cuál es el peor momento en el cual has experimentado este problema?

7.   ¿Por cuánto tiempo lo ha tenido?

TAXONOMÍA DE LOS OBJETIVOS POR BENJAMÍN BLOOM.

—  La Taxonomía de objetivos de la educación de Bloom se basa en la idea de que las operaciones mentales pueden clasificarse en seis niveles de complejidad creciente. El desempeño en cada nivel depende del dominio del alumno en el nivel o los niveles precedentes. Por ejemplo, la capacidad de evaluar – el nivel más alto de la taxonomía cognitiva – se basa en el supuesto de que el estudiante, para ser capaz de evaluar, tiene que disponer de la información necesaria, comprender esa información, ser capaz de aplicarla, de analizarla, de sintetizarla y, finalmente, de evaluarla.

TAXONOMÍA  DE  LOS  OBJETIVOSDE  LA  EDUCACIÓN

(Benjamín Bloom)

MEMORIZACIÓN.

La  categoría  más  simple,  pero  es  la  más  básica  para  el desarrollo  del  conocimiento.     Se  refiere  a  la  etapa  de recordar  la  información  y  que  por  tanto  es  necesaria  para poder llevar a cabo subsiguientes procesos mentales.

Ejemplo:

Una vez estudiada la lección sobre el Grito de Independencia, los estudiantes mencionarán no menos de dos de sus causas.

MEMORIZACIÓN

MEMORIA: EJEMPLOS

En que año ocurrió la guerra hispanoamericana?

•   ¿Qué fue la Carta Magna?

•   Define lo que es la fotosíntesis.

•   Indica en forma secuencial las fases del proceso digestivo.

•   Narra en orden cronológico los sucesos principales de…

•   Señala los cinco pasos esenciales del método científico.

•   ¿Qué es la teoría del psicoanálisis de Sigmund Freud?

Verbos más comunes:

Definir                      señalar           describir       nombrar

Identificar          narrar         indicar          mencionar

COMPRENSIÓN

•   Es  el  nivel  más  bajo  del  entendimiento.    Se  refiere  a  la capacidad  para  entender  el  significado  de  lo  que  se  está comunicando.  El estudiante demuestra que puede:

–  Presentar la información de otra forma

–  Hacer inferencias, llegar a conclusiones.

–  Predecir situaciones futuras.

–  Buscar interrelaciones

COMPRENSIÓN

ENTENDER  EL  SIGNIFICADO  DE  LA  INFORMACION

*** TRADUCIR  -  convertir de una forma a otra...

INTERPRETAR  -  explicar o resumir la información

***      EXTRAPOLAR  -  extender el significado más allá de los datos...

Ejemplo:

Una vez realizada la lectura, los estudiantes explicarán en sus propias palabras el proceso de selección natural según la teoría de Darwin.

Verbos más comunes:

•         Traducir

•         Resumir

•         Expresar

•         Discutir

APLICACIÓN

—  Se  refiere  a  la  capacidad  de  usar  en  nuevas  situaciones concretas la información obtenida.   Consiste en utilizar el conocimiento,  reglas,  métodos  o  principios  ya  aprendidos al llevar a cabo nuevas tareas o una demostración

Ejemplos:

—  Una vez estudiadas las figuras geométricas en clase, identificar objetos semejantes en el hogar.

—  Solucionar una ecuación matemática una vez ya adquiridas las instrucciones.

—  USO DE LA INFORMACIÓN EN SITUACIONES CONCRETAS

—   *   LLEVAR  A  CABO  UNA TAREA

—   *   DAR  EJEMPLOS...

—   *   HACER  UNA  DEMOSTRACIÓN

Verbos  más comunes:

Demostrar	practicar	emplear
Solucionar	usar	operar
Emplear	dramatizar	aplicar

ANÁLISIS

Es  el  proceso  que  facilita  descomponer  el  todo  en  sus partes a fin de clarificar la información desde el punto de vista de su organización, estructura y contenido.

Ejemplo:

Una  vez  realizada  una  lectura,  examinar  los  conceptos  e ideas que utiliza el autor para sustentar su punto de vista.

Verbos más comunes:

Diferenciar	Relacionar	Inferir	Discriminar
Distinguir	Analizar	Criticar	Contrastar

ANÁLISIS

Examinar  la  información  en  sus  partes

 *    Elementos  -  identificar  las  partes

 *    Relaciones  -  identificar  las  relaciones

 *    Principios  organizadores identificar la forma en que están identificadas las partes.

SÍNTESIS

La síntesis se refiere a la capacidad de integrar las partes o elementos  de  una  información  de  manera  que  se  elabore una  nueva  comunicación.    Es  la  combinación  de  ideas  y conceptos  que  da  lugar  a  la  creatividad  del  individuo  al éste  desarrollar  un  plan,  un  modelo,  una  hipótesis,  una propuesta o un conjunto de relaciones que le pueda servir para encontrar la solución de un problema.

Ejemplo:

•   Los  estudiantes  diseñarán  un  proyecto  para  mejorar  el ambiente de la comunidad.

INTEGRAR LAS PARTES EN UN TODO

ELABORAR UNA SOLA COMUNICACIÓN

ELABORAR UN PLAN O UN CONJUNTO

DE OPERACIONES.

DEDUCIR UN CONJUNTO DE RELACIONES

ABSTRACTAS

—  Verbos más comunes:

Organizar	Organizar	Elaborar
Reconstruir	Reconstruir	Reordenar

EVALUACIÓN.

—  Juzgar el valor de algo para determinado

Propósito empleando criterios definidos.

—   Juicios en función de criterios

Internos y externos.

—  Juicios en función de criterios

Subjetivos u objetivos.

Ejemplos:

—  Una vez presentados los informes orales, los estudiantes

—  determinarán cuál de éstos es el mejor en términos de su

—  organización, uso del tiempo, medios visuales, material

—  distribuido y reacción de la audiencia en la clase.

—  Verbos más comunes:

Juzgar	evaluar	apreciar	revisar
corregir	seleccionar	justificar	valorizar

CAMPO COGNOSCITIVO:

Comprende el área intelectual que abarca las sub - áreas del conocimiento, la comprensión, la aplicación, el análisis, la síntesis y la evaluación; donde cabe destacar que algunas de éstas presentan subdivisiones.

—  CONOCIMIENTO: Implica conocimiento de hechos específicos y conocimientos de formas y medios de tratar con los mismos, conocimientos de lo universal y de las abstracciones específicas de un determinado campo del saber. Son de modo general, elementos que deben memorizarse.

— 
COMPRENSIÓN: El conocimiento de la compresión concierne el aspecto más simple del entendimiento que consiste en captar el sentido directo de una comunicación o de un fenómeno, como la comprensión de una orden escrita u oral, o la percepción de lo que ocurrió en cualquier hecho particular.

—  APLICACIÓN: El conocimiento de aplicación es el que concierne a la interrelación de principios y generalizaciones con casos particulares o prácticos.

— 
ANÁLISIS: El análisis implica la división de un todo en sus partes y la percepción del significado de las mismas en relación con el conjunto. El análisis comprende el análisis de elementos, de relaciones, etc.

—  SÍNTESIS: A la síntesis concierne la comprobación de la unión de los elementos que forman un todo. Puede consistir en la producción de una comunicación, un plan de operaciones o la derivación de una serie de relaciones abstractas.

—  EVALUACIÓN: Este tipo de conocimiento comprende una actitud crítica ante los hechos. La evaluación puede estar en relación con juicios relativos a la evidencia interna y con juicios relativos a la evidencia externa.

NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO COGNOSCITIVO

NIVEL I	NIVEL II	NIVEL III	NIVEL IV	NIVEL V
CONOCER	COMPRENDER	APLICAR	SINTETIZAR	EVALUAR
Definir Describir Identificar Clasificar Enumerar Nombrar Reseñar Reproducir Seleccionar Fijar	Distinguir Sintetizar Inferir Explicar Resumir Extraer conclusiones Relacionar Interpretar Generalizar Predecir Fundamentar	Ejemplificar Cambiar Demostrar Manipular Operar Resolver Computar Descubrir Modificar Usar	Categorizar Compilar Crear Diseñar Organizar Reconstruir Combinar Componer Proyectar Planificar Esquematizar Reorganizar	Juzgar Justificar Apreciar Comparar Criticar Fundamentar Contrastar Discriminar

CAMPO PSICOMOTRIZ:

Dentro de este dominio se clasifican fundamentalmente las destrezas. Estas son conductas que se realizan con precisión, exactitud, facilidad, economía de tiempo y esfuerzo. Las conductas del dominio psicomotriz pueden variar en frecuencia, energía y duración. La frecuencia indica el promedio o cantidad de veces que una persona ejecuta una conducta. La energía se refiere a la fuerza o potencia que una persona necesita para ejecutar la destreza, y la duración en el lapso durante el cual se realiza la conducta. Ejemplo de objetivo en este dominio: Escribir en forma legible.

—  En el aprendizaje de destrezas como en el de otras habilidades, el docente puede proponer como objetivo, no sólo que el alumno realice la conducta con precisión y exactitud, sino también que la use siempre que su empleo sea pertinente. Por ejemplo, no sólo se puede plantear como objetivo que el alumno aprenda a escribir en forma legible, sino que siempre lo haga de esa manera. En este caso el objetivo ya no es la destreza para escribir en forma legible sino el hábito de escribir en forma legible.

OBJETIVOS QUE CONFORMAN EL DOMINIO PSICOMOTRIZ

DESTREZA

Montar

Calibrar

Armas

Conectar

Construir

Limpiar

Componer

Altar

Fijar Trazar Manipular Mezclar

CAMPO AFECTIVO

El criterio que sirve de base para la discriminación de las categorías de los objetivos en el campo afectivo es el grado de interiorización que una actitud, valor o apreciación revela en la conducta de un mismo individuo. Los objetivos del campo afectivo se manifiestan a través de la recepción, la respuesta, la valorización, la organización y la caracterización con un valor o un complejo de valores.

NIVELES DE OBJETIVOS EN EL DOMINIO AFECTIVO

NIVEL I	NIVEL II	NIVEL III	NIVEL IV	NIVEL V
TOMA DE CONCIENCIA	RESPONDER	VALORAR	ORGANIZACIÓN	CARACTERIZACION POR MEDIO DE UN COMPLEJO DE VALORES
Preguntar Describir Dar Seleccionar Usar Elegir Seguir Retener Replicar Señalar	Contestar Cumplir Discutir Actuar Informar Ayudar Conformar Leer Investigar	Explicar Invitar Justificar Adherir Iniciar Proponer Compartir Defender	Adherir Defender Elaborar Jerarquizar Integrar Combinar Ordenar Relacionar	Actuar Asumir Comprometerse Identificarse Cuestionar Proponer